作业帮为什么古今中外的教育家都重视启发式教学那又如何改进教学呢?
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/05/01 22:03:02
为什么古今中外的教育家都重视启发式教学那又如何改进教学呢?
为什么古今中外的教育家都重视启发式教学
那又如何改进教学呢?
为什么古今中外的教育家都重视启发式教学那又如何改进教学呢?
孔子是世界上启发式教学的创始人.
“启发”、“举一反三”,最早源于孔子的经典性论断：“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也.”
（一） 含义
孔子提出的启发诱导包括两层意思：
1、实行启发式必须抓住教育的时机,把握好施教的火候（愤则启,悱则发）.
“愤”和“悱”,都是形容学生追求知识的一种急切的心理状态.
“愤”是学生“心求通而未得之意”,即学生经过思考理解了其中一部分含义,但又未能彻底弄清楚,这时学生很着急.孔子认为,只有在这个时候,教师在关键的地方给学生指点一下,学生就有很大收获,才能取得较好的教学效果.如果学生还没有经过自己的反复思考,没有急切的求知欲望,教师就先不必给学生讲课.
“悱”是学生“口欲言而未能之貌”,学生经过思考想把自己的思想表达出来,可是又找不到恰当的语言,说不清楚,十分着急.教师只有在这时候给学生指点一下,才能对学生有较大的帮助.如果学生不是处于这种状态,教师是不必告诉学生应当怎样表达自己的思想的.
启发式教学要求教师不仅要抓住“启”的时机,而且还要善于发问,有的教师在课堂上面向全班提出问题,让学生齐声回答：“对不对?”“是不是?”“好不好”“有没有?”等,这种启发是不可取的,还有一种启发是属于浅层次的,缺乏深度.比如教师让学生用“上”字组词.第一个学生会回答：“上汽车”往往第二个、第三个学生会回答：“上大车”、“上飞机”、“上轮船”等,这时老师总结说：你们回答得真好,用“上”字组了这么多词.其实,这些用“上”字组的词都是上去的意思,如果教师提出谁能用“上”字的另外意思来组词,学生若能回答出：“天上”、“上次”、“上级”、“上午”等,这种启发就有了一定的深度.
实施启发式教学,对教师提出了更高的要求.只有在学习那些“似懂非懂、似会非会”的东西时学生才感兴趣,而且迫切希望掌握它.心理学研究证明,问题情境的难度在50%左右最有利于激发学习动机.在教学过程中要尽量地引导学生主动地学习,教师的讲解代替不了学生主动地思考问题,而教师的作用在于因势利导,在恰当的时候启发、指点、引导,而不能简单地灌输,不能采取逼迫的办法.启发式教学最根本的,就是调动学生学习的主动性和积极性.
2、实行启发式必须有明确的要求,达到触类旁通的目的.
“举一隅不以三隅反,则不复也”,其意思就是说,教师所讲解的东西学生不能理解,不能从已知的一点,去进行推论,由此及彼,触类旁通,那么就不应当再重复去教他了.在教师所讲的知识学生理解不了的时候,还要再讲,势必造成学生的死记硬背.这是违背教学规律的.它强调的是培养学生独立分析和解决问题的能力,由于孔子在教学中比较成功的运用了启发诱导的原则,所以他的学生往往能够“闻一知二”,乃至“闻一知十”；并赞扬他的教学能“循循然善诱人”.
（二）启发的方式
1、讨论
孔子最常用的一种方式,就是与学生一起讨论问题,他是在与学生的讨论过程中,调动学生主动思考问题的积极性,加深对问题的理解,而不是简单告诉学生答案.整个一部《论语》就是孔子和学生讨论、谈话的记录.
2、诘问
《论语》中还记载了孔子用诘问的方式,启发人思考问题.子张问孔子：一个知识分子,怎样做才能顺顺利利、非常通达呢?孔子没有直接回答他的问题,而是问子张：你所说的通达指的是什么?孔子在诘问子张、了解了他的症结所在之后,给了他有针对性的回答.
3、比喻
通过比喻说明道理,以学生所熟悉的事物为例,来引导学生理解抽象的道理.孔子教育学生要向松柏一样经得起严寒的考验“岁寒然后知松柏之后凋也”,把君子之过比作日食、月食.