是谁扼杀了中国孩子的创造力

是谁扼杀了中国孩子的创造力
是谁扼杀了中国孩子的创造力

是谁扼杀了中国孩子的创造力
胡坤圣首先要明确一个问题,中国人有没有创造力?中国孩子是否缺乏创造力?举身边的两个例子来回答.其一：有一次,早上学生到校,预备铃声一声接一声响起,学生们却拥挤在教室门口,原来保管钥匙的同学钥匙忘记在家里了.全班学生根本无法进班上课.作为班主任的我,万分焦急,办法用尽,正准备最后一招——砸锁.这时,一个平时不起眼的小男孩犹豫再三,战战兢兢的走到我跟前,小声说：“老师,我能把锁打开.”情急之下,别无他法,只有默许他施展绝技.只见他找了把旧钥匙,三下五除二,打开了紧闭的大门,大家蜂涌而进,上课依旧.其二例：去年有两则消息常见诸报端,春天时,工商部门披露,市场上出现了一种人造鸡蛋,其大小、形状、甚至打开后里面的样式、口感,都和普通的鸡蛋一样,非专业人士且水准很高者很难辨别.这件事还没有下文,到了夏天,市场上又在销售一种人造豆腐,不用一颗黄豆,生产出来的豆腐畅销各地,也许你我餐桌上吃的就是这种用化工原料,生产出来的人造豆腐.现在可以回答开头的问题了,中国人缺乏创造力吗?不,中国人根本不少创造力.从孩子到成年人,都很聪明,尽管第二例有点讽刺的色彩,可说真的,即使化学家诺贝尔再生,也要由衷的敬佩中国人的创造力了.可一个铁的事实又折磨着中国人的神经,据统计近四百年来世界重大的科技发明,无一出自中国人之手,诺贝尔奖自创立以来,没有一个真正的中国人,获得一项真正意义上的科学方面的奖项.似乎在这些方面,国人的创造力一下子消失殆尽.连科学泰斗钱学森临终之前,都上书国家总理,控告中国几十年来教育的失败.钱老的话没有人想到去思考,也没有人敢不信,好像人们一下子找到中国人与诺贝尔奖绝缘的原因了,是教育一步步扼杀了孩子们的创造力,是学校和老师把原先富有创造力的学生变成了没有创造力的”平凡人”.今天我要站起来大声疾呼,不要把罪过都强加到老师的头上,他们是有责任,可他们柔弱的肩膀承担不起这么沉重的负担,他们只是社会的一部分,其他的种种角色,学校、主管部门、家庭、社会,乃至国家,其实都在伸出一把把无形的黑手,共同扼杀着中国孩子的创造力.下面笔者从4个方面来加以解说：一、 对分数的追求扼杀了孩子的创造思维.毫不夸张的说,现在中国社会是个考试的时代,全社会对考试、对分数的痴迷到了一种疯狂的程度.学校要分数,老师重分数,这是个不争的事实.可仅仅老师吗,家长要不要分数?可以说没有多少家长不把孩子成绩看的比命还重要,他们到校开家长会时,第一就是看孩子考了多少分,好老师坏老师的标准,也就是这个老师所教班的成绩在学校排多少位.社会不要分数?从每年高考时各部门的紧张状态就可看出,从媒体对高考的狂轰烂炸就能看出,从各地对高考、中考状元的炒作追捧就可看出.升学率一下子成了一个地方进步的标志,成了一个地方发展的标志,甚至成了一个地方政绩的衡量指标.在这样的一个大环境下,学校怎能不把分数看成重中之重,否则怎么向家长交代,向社会交代,向上级领导交代,又怎生存发展?政府向教育局施压要成绩,教育局向校长要成绩,校长向老师要成绩,学校制定种种规章制度,把分数和名次挂钩,与工资福利挂钩,与老师职称挂钩,与评优升职挂钩.老师就只有辛苦自己和学生了,不问学生要还问谁要?考考考成了教师的法宝了,分分分就成了学生的命根了.学生只有沉浸在书本之中,作业之中.无休止的课程,大量的、重复的、机械的练习就成了学生唯一的生活.在这样生活中长大的孩子,创造力和创造思维必然被一步步磨尽,没有了创造性思维,让他们去做创造性的工作,怎能不勉为其难.二、 好孩子的标准扼杀了孩子们的创造激情.当老师的都有一个普遍的心理,喜欢成绩好的和老实听话的学生.因此老实听话也就成了老师心中好学生的重要标准.他们也以这样的标准来塑造自己的学生.符合这个标准的就喜欢、就关心、就表扬、就给奖状、就坐好位子、就做班干部小组长.不符合这个标准的孩子就是调皮学生,是坏学生,问题学生,就处处找错,时时看守,只有批评,不喜欢、不关心、坐最差的位置,永远没有奖励,永远被管制被压制,长期在这种好学生价值观中耳濡目染的学生,长期被压制的学生,只会越来越唯唯诺诺.他们哪敢质疑,哪敢提反对之声,敢有叛逆之举?前例帮我开锁的小男孩提心吊胆也就不难理解了.其实不仅学生如此,看看周围,哪行哪业,哪个部门,哪个单位,哪个领导喜欢不听话的人,喜欢叛逆的下级,允许有反对声音的存在.老师这样对待学生,那么老师自己在单位敢不老实,敢不听话?除非你缺小鞋穿了,工人敢叛逆?公司员工敢叛逆?除非你和自己饭碗过不去了.部门人员敢不老实听话,单位职工敢不老实听话?下级敢在上级面前不强装老实听话,除非你和自己的前途命运过不去了.这样老实听话就成了全社会好人的共同标准.“外方内圆”成了中国人处世的准则,哪怕你内心再有自己的想法,有再深的城府,在领导面前,老板面前,上级面前也要做出老实厚道的样子来了.否则你就不在是大家心目中的好人了,你就很难再这个社会立足了,更别提做出一番作为来.国人做过一个统计,国家领导人大多清华大学毕业生,同样地位的北大却很少,姑且不论清华学子不去做科研,不去发展自己的专业这个问题.但考究两校毕业生在官场近况差别的原因,笔者想起了“性格决定命运”这句话来.清华学生大多理科,外表少言木讷,显得憨厚老实,做事有条理,这样的人才怎能不让领导喜欢和放心.北大偏重文科,文科学生思想激进,做事冒进,再加上北大传统思想的影响,北大毕业生肯定表现不出人们心目中老好人的样子来.这样的毕业生怎能让领导喜欢,又何来自己事业的蓬勃发展呢?学生争做好学生,全社会争做老好人,有什么危害?最大危害莫过于人云亦云,亦步亦趋,做事谨慎,做人小心,失去了创造的激情.殊不知,所有的创造都从质疑中来,从反对中来,从叛逆中长生,从否认前辈否认权威中产生.伽利略没有反对的勇气和决心,亚里斯多德统治了两千多年的理论也许还要统治下去.请问什么重大的理论的发现和提出,不是在颠覆前人的前提下产生的?没有了创造性的思想,就没有创造性的思维,没有了创造的热情就没有了创造的举动,就永远失去了人类固有的创造力了.从这个意义上说,老师眼中的好孩子标准,社会眼里好人的标准,领导眼里的好下级标准其实是扼杀中国孩子、中国人创造力的无形杀手.三、“安全重于泰山”扼杀了孩子创造的空间陶行知先生一生兴办教育,致力于教育救国.他办学的宗旨是,教学与生活相结合,与生产实践相结合.在他创办的育才学校,学生中间成立许多社团,或务工,或种菜,食堂由学生全权管理,学生学习音乐、绘画,经常出外演出,为抗战宣传,为学校募捐.学生们大量在校外从事社会实践活动,也因此培养了许多杰出的人才.试问在现今,有哪个老师能把孩子带到校外,有哪个学校领导、哪个主管部门能同意老师把学生带到社会.其实不是不能,而是不敢,我自己就10年没有带过学生春游了,一句“安全重于一切,责任大于泰山”的口号就会让所有老师望而却步.学生们只能龟缩在教室里,向书本要分数了,也因此造就了无数的四只眼、豆芽菜、眼高手低者、高分低能者了.也许有人说不是有好多的兴趣班吗?大家仔细看看,除了家长自主送去的外,学校内成立的所谓兴趣班,兴趣小组等,哪一样不是带着功利的目的,哪一样能和当年的育才学校社团相比?到这里,笔者要慨叹陶先生办学的眼界、胆识,也慨叹现如今,学校办学的自主权竟然还不如70年前,带着镣铐跳舞成了今天教育界共同的无奈.还要概叹今天的孩子竟然还没有70年前的孩子轻松快乐.社会实践的缺失严重禁锢了孩子们自由创造的空间.四、 社会功利思想让创造力难觅踪迹.商品经济社会是个处处追求效益的社会,不论学校还是社会人都难以置身世外了,对物质财富的疯狂追求已经让社会价值观丧失,人们可以不择手段,怎么快发财怎么做,怎么简洁怎么做人们已经不愿意踏踏实实做事了,不愿意坐下来搞发明创造了.开方房产,投机倒把,买口卖空,制假贩假成了人们发家致富的捷径.开头披露的人造鸡蛋、人造豆腐,还有让国人心惊胆战的苏丹红事件、假奶粉事件,无一不是这个功利社会的副产品.在这样的社会背景下,谁还愿意花费大量的时间金钱,人力财力去做基础性的研究,哪个企业还愿意去致力于发明创造?个人的功利思想,企业的功利思维,整个社会的功利思想不可避免的传染到了中国的高等学府,科研部门,大家都以创收为目的,其他也为经济发展服务,假学历,假博士泛滥,论文抄袭成灾,据统计,2010年中国大学发表的论文数量排名世界第一,可被引用的数量恐怕少之又少其中大部分论文不是原创,缺少质量,没有质量谁来引用?不潜心研究何来质量,在这样的社会谁去研究?有钱就是大爷了,就是成功人士了,功名利禄随之不请自来了.可以这样说,社会价值观的沦丧是我们这个社会失去创造力的最大的罪魁祸首.整个国家对创造的轻视,对原创的忽视起到了推波助澜的作用,看看满市场卖的假光碟,假软件,就难怪人家批评我们不重视知识产权了,看看我们路上跑的一望无际的汽车长龙,有几辆是我们自主知识产权生产的,看看我们家家用的电视,冰箱洗衣机,哪个不是合资产品?看看我们天上的飞机,有多少国产,只有战斗机是国产,可大多是仿造,是不是对专利保护一个极大的讽刺,据说中国的第一艘核潜艇就是在外国的一个模型上造出来的,当然这与国情有关,也可以说是先阶段的一种国家战略,不过这种战略实施过久,就是国家对国民的误导,仿造比自主制造快多了.国家不重视知识产权的保护,就会让全社会失去原创的动力,使整个国家失去创造力和竞争力.综上所述,中国孩子本来不缺少创造力,是他们成长的过程中,一双双无形的黑手扼杀了或正在扼杀着他们的创造力；中国人也不缺少创造力,是社会这个大环境让创造失去了生长的土壤.从这个意义上说,教育、学校、老师不应该承担主要的责任,无端的成为千夫所指.他们只是社会的一分子,只是处在最底层的操作者、执行人.社会是个大机器,老师只是其中的一个很小的零件;社会是个巨人,老师只是这个巨人身上的一个器官,或者一根汗毛；社会是棵大树,老师充其量只能是其中的一片绿叶.他们权力有限,能量有限,因此职责有限,承担的责任也有限.不要把老师当成扼杀中国孩子创造力的刽子手,即使古代刑场上的刽子手,他们也没有生杀予夺的大权,真正该恨的是站在刽子手后面的那些人.怎样培养中国孩子的创造力,怎样保护中国人的创造力,是值得我们深深思考得一个庞大的命题.