一日的春光的阅读理解作者为什么在文中多次说“我信不了春天”?有什么好处?

一日的春光的阅读理解作者为什么在文中多次说“我信不了春天”?有什么好处?
一日的春光的阅读理解
作者为什么在文中多次说“我信不了春天”?有什么好处?

一日的春光的阅读理解作者为什么在文中多次说“我信不了春天”?有什么好处?
用阅读模型理论解析《一日的春光》兼论高考命题

阅读模型的建立在于探求阅读的基本构成.阅读活动就是阅读主体激活文本意义的过程.在阅读活动的意义构成中,有三个意义：文本的意义、读者的意义和作者的意义.其中文本的意义作为一种文字系统是客观存在的,有相对的稳定性,这是阅读得以进行的前提；读者的意义是读者在阅读过程中得到的文本的意义,这个意义由于读者前阅读的干扰而往往不同于文本的意义,即所谓的“有一千位读者就有一位哈姆雷特”,每一位读者得到的意义不但各不相同,而且也不会和文本的意义完全一致.作者的意义是文本的意义前生的前提,文本的意义是作者意义的文字化,所以,文本的意义和作者的意义在很多时间是非常接近的；然而,由于受表达能力和文字本身以及其他原因的限制、影响,作者在表达中必然会发生词不达意词不尽意的现象,这就使作者的意义不会和文本的意义完全相同.在阅读活动中同,一般说来,读者期望得到的是文本的意义,同时自以为得到了作者的意义,然而,读者所得到的只能是读者的意义.但是,读者可以努力的尽量使自己得到近似于文本的意义或者作者的意义.这就是阅读模型理论的主要内容.
按照阅读理论来考察考生对阅读材料的理解,命题方向应该是文本的意义,作者的意义和读者的意义.命题形式一般有以下三种：1、文本中某个词、某个短语、某个句子、某个文段或者整个文段的意义是什么——这类题考察文本的意义.2、在文本中,某个词、某个短语、某个句子、某个文段或者整个文段表达了作者什么感情、意思——这是在探求作者的意义.3、你如何理解文本中某个词、某个短语、某个句子、某个文段或者整个文段的意义——考察方向就读者的意义.在这个意义上,读者可以显示自己的主体性,答案可以是有条件开放.
就阅读模型理论看《一日的春光》,则《一日的春光》之文本意义是写对春光的渴望及失望,以及得到一日春光之满足,还有满足后的遗憾这种复杂的经历和感情.这些内容被作者铺展在文本的层面上.对于这一内容的考察,就是对文本意义的考察.
然而,我们知道,纯写物的文章在中国文学中不是上品,大作家亦不愿为.写物类文章,中国文学的长处和普遍在于托物言志、借景抒情、以物或喻人或喻理.更何况,“九十天中,只有一日之春光”是气候现象吗?这就使读者警惕作者的真意所在了.更何况作者说“天下事都是如此——”,这一个句子后用一个波折号,显然是欲言又止.那么作者欲言又止的是什么?“都是如此”的“天下事”究竟是指什么?说到欲言又止,形容中国的文字,用“言而又止”或者“稍言即止”可能更准确.很多作家因了种种情况不愿意将思想灵魂直白地展示给读者看,而是遮遮掩掩云山雾罩地拿出来,然后期望能在众多的读者中获取一二知音.所阅读中国文学作品,如果要探求作者的意义,则需要寻求文本中所表现的作者“已言者何”和“止于何处”.
至于“止于何处”,这在文本中也有迹可寻.一是“天下事都是如何——”,言而又止的痕迹非常明显；二是作者两次说到“我不信了春天”——春天是美好的,显然有什么美好的东西让作者感到失望；三是作者在意外中竟得到一日春光之满足,春光显然是非常美好的东西的比喻；四是作者在最后一段所用的小孩子打架后相寻的比喻——早知道你又来哄我找我,当初又何必把我冰在那里呢?显然有一种回嗔做喜、既亲且怨的情趣.
然而,这一切还只是对春的,但是拟人化已经非常明显,我都是作者的“已言”,它有意无意地引导着精细的读者走入到人事中去；然而,作者却就此止步,不再分说,究竟指向何人何事,也就留给了读者.这正是中国文学的高明之处和难解之处.
从阅读模型理论看阅读理解题的命题考察,应该在重视文本意义的理解的基础之上,适当照顾作者的意义和读者意义的考察的试题才是全面的.
引第五大题如下.
阅读下面的文字,完成14-17题.
一日的春光
冰心
原文略
14．“我要尽量地吞咽今年北平的春天”,这里的“吞咽”的含义是什么?作者说这句话,什么样的感情?（4分）
15．“我不信了春天”,作者为什么反复这样说?这样的写法有什么好处?（6分）
16．“海棠花又是我所深爱的”,请简要概括作者深爱海棠的原因.（4分）
17．结合原文,回答下面的问题.（8分）
（1） 作者长时间地盼春寻春,为什么最后却对“只有一日的春光”深感满意?
（2） 作者在“满意之余,还觉得有些遗憾”,这里的遗憾指的是什么?
阅读题目,我们不难发现,在这些小题中“作者”二字出现的频率特高,五个小题一题不落.显得这几个题的答题指向都是作者的意义.但是,分析答案,我们会看到另一番景象.
第14小题的答案：“吞咽”的意义是尽情地享受.表达了在寒冬中对春天的强烈期盼之情.将“吞咽”理解为“尽情地享受”,显然就是根据文本中的句子“我要尽量地吞咽北平的春天”中“尽量地”的一词意义,加上“吞咽”和这个语言环境中常用的“品味、欣赏、咂摸”等词义其比所有的程度上的加重产生的.这是作者放置在文本层面上的意义,所以14小题考察的内容是作者意义和文本意义统一的一部分内容.
15小题考察两个方面,一是对作者意义的考察,但是也仅限于从文本取证据,所以仍然是文本意义的作者意义的统一部分；一是对表达技巧的作用的分析,仍然属于文本层面的范畴.16、17小题也是如此.
从这个意义上讲,从作者二字的出现频率来看,似乎是重视对作者意义的考察,其实却局限于文本的意义,同时对读者的意义的考察完全忽略了.今年的高考题显然缺少变化.按照合理的分配,这个题的22分中,要分工明确.22分中,考察文本意义应该占到12分；考察作者的意义内容应该占到6分,主要考察考生探究综合的能力,这要求为考生提供和此文有关的作者及背景内容；然后专设6分考察读者的意义,由于读者的意义给予了读者较大的自由度,所以最有利于考察考生的思维潜质.这样分配对考生的阅读理解能力的考察才是全面的.


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